สถานศึกษาในประเทศไทยมีหลายขนาด เด็กไทยมีศักยภาพหลากหลาย แต่การผลิตครูทั้งในอดีตและปัจจุบัน "ไม่ตอบโจทย์" การพัฒนาเด็กแต่ละโรงเรียนที่"แตกต่าง"กัน
"ผลิตครูหลักสูตร 4 ปี นั้น ดิฉันเห็นว่าเป็นสิ่งที่ควรสนับสนุนเป็นอย่างยิ่ง ด้วยเหตุผล 5 ประการ ดังนี้ เนื่องจากประการแรกการปรับเป็นหลักสูตรการผลิตครู 5 ปีตั้งแต่ พ.ศ. 2547 ที่ผ่านมาไม่สามารถ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงด้านคุณภาพของเด็กไทยอย่างเห็นได้ชัด เห็นได้จากผลการสอบ O-NET หรือ PISA ที่เด็กไทยมีแนวโน้มลดลงมาโดยตลอด" ผศ.ดร.พัทธนันท์ หรรษาภิรมย์โชค รองเลขาธิการศูนย์ประสานงานสถาบันอุดมศึกษาของรัฐ(CHES) และอดีตรองคณบดีฝ่ายวิจัยและบริการวิชาการ คณะศึกษาศาสตร์และพัฒนศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์(มก.)วิทยาเขตกำแพงแสน เปิดมุมมองหลังสรุปไม่ได้ว่าเรียนครูหลักสูตร4ปีหรือ5ปีอะไรดีกว่ากัน
ผศ.ดร.พัทธนันท์ กล่าวอีกว่า ประการที่2.ใช้เวลาในการจัดการเรียน การสอนมากเกินไป เมื่อเทียบกับหลักสูตรการผลิตครูของนานาประเทศที่ปฏฆิรูปการศึกษาประสบความสำเร็จ ที่ได้คะแนนผลการสอบ PISA สูงเป็นอันดับต้นๆ ของโลก ซึ่งใช้ในการผลิตหลักสูตรครูเพียง 3 – 4 ปี ก็สามารถผลิตครูที่ดีมีคุณภาพได้ ซึ่งสถาบันการผลิตครูต้องตระหนัก ถึงหลักความคุ้มค่า ในการลงทุนด้านการผลิตครูว่ามีประสิทธิภาพหรือไม่
ประการที่ 3. ทำให้ผู้เรียนวิชาชีพครูเสียเปรียบด้านเศรษฐกิจ เมื่อเทียบกับวิชาชีพอื่น ซึ่งวิชาชีพอื่นใช้ระยะเวลาเพียง 4 ปี ก็สามารถประกอบอาชีพได้ รวมถึงการสร้างภาระให้กับพ่อแม่ผู้ปกครอง เนื่องจากต้องส่งบุตรหลานเรียนถึง 5 ปี แต่จบออกมาได้รับเงินเดือนไม่แตกต่างกับวิชาชีพอื่น ที่จบการศึกษาปริญญาตรี 4 ปี และเมื่อพิจารณารายได้ของครอบครัว นิสิตนักศึกษาที่มาเรียนวิชาชีพครูประสบปัญหาทางการเงินเป็นจำนวนมาก เห็นได้จากสถิติการกู้ยืมเงินกองทุนให้กู้ยืมเพื่อการศึกษา(กยศ.)กันเป็นจำนวนมาก
ประการที่ 4. หลักสูตรการผลิตครู 5 ปี ไม่ตอบสนองกับความต้องการของโรงเรียนในประเทศไทยได้จริง เห็นจากผลการวิจัยการประเมินหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่ระบุถึงปัญหาของครูรุ่นใหม่ ที่เพิ่งบรรจุมีความอดทนน้อย และปรับตัวไม่ได้กับสภาพจริงที่โรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน(สพฐ.)เพราะการฝึกประสบการณ์วิชาชีพ อยู่บนมาตรฐานของโรงเรียนที่มีความพร้อมสูง แต่ชีวิตการเป็นครูจริงๆไม่มีโรงเรียนที่มีมาตรฐานทุกโรงเรียนในประเทศไทย
“รวมถึงการทำวิจัยในชั้นเรียนที่ทำแบบ 5 บทเหมือนวิทยานิพนธ์ทั้งๆ ที่ความเป็นจริงในโรงเรียนเป็นเพียงแค่การแก้ปัญหากับผู้เรียนเป็นรายบุคคลซึ่งต้องอาศัยทักษะ ประสบการณ์ในการแก้ไขปัญหา มีหลักจิตวิทยาที่ทันต่อเหตุการณ์ ไม่ใช่ห่วงแต่การทำเอกสารที่สมบูรณ์มากกว่า” ผศ.ดร.พัทธนันท์ กล่าว
ประการสุดท้าย หลักสูตรการผลิตครูไม่สอดคล้องกับสภาพของโรงเรียนในประเทศไทย เพราะโรงเรียนในประเทศไทย มีทั้งขนาขนาดเล็ก ขนาดกลาง และขนาดใหญ่ ขนาดใหญ่พิเศษ
“เนื่องจากขนาดของโรงเรียนที่มีความแตกต่างกัน จะส่งผลต่อจำนวนครูและบุคลากรทางการศึกษา และสิ่งที่จะได้รับการสนับสนุนการจัดการศึกษาที่แตกต่างกัน”
ผศ.ดร.พัทธนันท์ เสนอว่า ดังนั้นหลักสูตรผลิตครูจะต้องสามารถผลิตครู ให้สามารถจัดการกับสภาพโรงเรียนในประเทศไทย ที่แตกต่างกันได้อย่างมีประสิทธิภาพทรงพลังอีกด้วย สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นโอกาสสำหรับสถาบันการผลิตครูในประเทศไทย ในการปรับปรุงหลักสูตรการผลิตครู ให้สอดคล้องกับความต้องการของผู้เรียนและทันต่อการเปลี่ยนแปลงของโลกที่รวดเร็วในยุคนี้
“ดิฉันเชื่อว่าคนที่มาเป็นคุณครู เพราะอยากเห็นเด็กไทยและคนไทยเก่งค่ะ เพราะคุณครูต่างเชื่อมั่นว่าถ้าการศึกษาดีขึ้น เด็กไทยและคนไทยจะเก่งขึ้น แล้วถ้าคนไทยเก่งขึ้นประเทศเราจะเข้มแข็งและมั่นคง ประเทศไทยจะเป็นผู้นำได้บนฐานความเก่งของคนไทยคะ”ผศ.ดร.พัทธนันท์ กล่าวทิ้งท้าย
0 กมลทิพย์ ใบเงิน 0 รายงาน
ข่าวที่เกี่ยวข้อง